第260章 傻不愣登
（四）项目的评价
项目评价是健康教育职业人员阶段性学习与实践的终点，包括对职业人员项目完成情况的考核和对执业人员知识和技能习得的考核。项目完成情况的考核可通过项目总结报告的形式完成。对执业人员知识和技能掌握情况的考核应当作为考核的重点。培养单位应该构建一套系统的技能考核指标，从而实现量化考评。针对军事健康教育学专业人才对专业能力“一专多能”的要求，考核既要考虑到技能的全面性，还要考虑到技能的专业性[7]。
四、基于岗位需求的健康教育学专业人才培养方式的价值与意义
在传统的健康教育学教学模式下，课堂教育严重脱离岗位实践需求，导致学员难以满足实际工作的要求。本项目通过对培训方式的改革，突出岗位需求在培训中的主导作用，在前期的培训实践中显示出这种培训方式的极大优势。
（一）提高学习动机
学习动机是影响学习效果的关键因素，以岗位需求为导向的执业人员培养方式解放了执业人员的时间与空间，将部队健康教育工作实际岗位引入课堂，学生在项目完